Constructivismo


 * Teoría constructivista del aprendizaje toc**

** Principales autores ** [|Karl Popper] [|Noam Chomsky] [|Von Glasersfeld] [|George Kelly] [|Jean Piaget] [|Lev Vygotsky]

**INTRODUCCIÓN** Para los filósofos el asunto se analiza desde dos puntos de vista o enfoques, que a lo largo de la historia occidental los ha dividido en empiristas y racionalistas, que es una forma de llamar a los realistas y a los idealistas. Para el realismo el conocimiento es posible sin suponer que la conciencia impone a la realidad ideas innatas o preestablecidas y que se puede lograr el conocimiento sólo captando los datos de los objetos. Por el contrario, el idealismo propone que el conocimiento únicamente es posible cuando el sujeto impone sus ideas al objeto. Por lo tanto los empiristas afirman que el conocimiento se origina en la experiencia, mientras que los racionalistas afirman que el universo está hecho de razones que subyacen a las cosas y que por lo tanto son estas razones las que condicionan o determinan el conocimiento que se adquiera[1] El primer filósofo que intentó integrar los enfoques empirista y racionalista que se planteaban en su época como diametralmente opuestos fue Kant. Iniciando con la pregunta ¿qué podemos conocer?, Siendo el conocimiento, las posibilidades y sus límites en el centro mismo de su filosofía, Todo el conocimiento se originaba con la experiencia, no todo el conocimiento derribaba de ella.

Se afirmaba que aunque pudiera hablarse de conocimiento originado en la experiencia, su validez estaba fuera de ella.

Para explicar este punto de vista, hablaba de conocimientos "a posteriori" es decir derivados de la experiencia y como consecuencia de ella, pero que son conocimientos "vacíos" sin la solidez que les daba el juicio de la razón, lo que constituía el conocimiento "a priori" que son independientes de la experiencia. Dando origen al **Constructivismo desde la filosófia**, en la actualidad esta doctrina está representado por filósofos como Karl Popper, Noam Chomsky.

El constructivismo en la educación se refiere a todas las teorías y prácticas que abarcan la forma como los seres humanos comprendemos el mundo, siendo el ser humano un generador de conocimiento a través de las experiencias y aprendizajes, dando origen a **Constructivismo desde la psicológia** siendo sus iniciadores George Kelly con su Psicología de los Constructos Personales de 1955, Jean Piaget con su "epistemología genética" y Lev Vygotsky con “teorías de un solo criterio”. Para nuestro análisis nos centraremos en el constructivismo cognitivo que son corrientes dadas a partir de lo psicológico.

**ALGUNAS TEORÍAS**

Popper considera el conocimiento científico como el tipo de conocimiento mejor y más importante que tenemos, aunque él está lejos de considerarlo el único. La principal aportación metodológica se resumen en una teoría no puede ser verificada, sí puede ser falsada, es decir, si el conjunto de observaciones favorables no puede demostrar la veracidad de una teoría, un hecho contrario a ella, puede demostrar que la teoría es falsa. A partir de aquí, Popper establece un criterio de demarcación, distinguiendo entre la ciencia y la no-ciencia, concluyendo que a una teoría se le otorga el carácter de científica si es susceptible de ser falsada, en caso contrario, no es científica: “Estas consideraciones nos sugieren que el criterio de demarcación que hemos de adoptar no es el de la verificabilidad, sino el de la falsabilidad de los sistemas. Dicho de otro modo, no exigiré que un sistema científico pueda ser seleccionado, de una vez para siempre, en un sentido positivo, pero sí que sea susceptible de selección en un sentido negativo por medio de contrastes o pruebas empíricas, ha de ser posible refutar por la experiencia un sistema científico empírico[2]
 * Teorías de Karl Popper**

//**Teoría de Noam Chomsky**// // Chomsky afirma que existe una gramática universal que forma parte del patrimonio genético de los seres humanos, los cuales al nacer, poseemos un patrón lingüístico básico determinante al cual se amoldan todas las lenguas. Esta capacidad singular es propia de la especie humana y el uso corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial creativo de la humanidad. // // En efecto, observará Chomsky que la habilidad con la que los niños aprenden la lengua aún poseyendo una escasa experiencia externa y careciendo aún de un marco de referencia en el cual basar su comprensión, puede deberse a que no solo la capacidad para el lenguaje sino también una gramática fundamental son innatas Es casi seguro, afirma, que las personas no nazcan 'programadas' para un lenguaje en particuar (un bebé chino criado en USA hablará en inglés idénticamente a un norteamericano en tanto que un norteamericano rodeando de gente que hable chino hablará chino idénticamente a un chino), de moda tal que existe una gramática universal subyacente a la estructura de todas las lenguas. Chomsky empleará un sistema de símbolos comparables a las operaciones matemáticas con el objeto de formular las operaciones de tal gramática universal[3]. //

Von Glasersfeld mantiene que la realidad ontológica no puede reducirse a una interpretación racional. Por el contrario, la realidad se construye a partir de la experiencia de la propia realidad. Que cada uno de nosotros ve el mundo que quiere ver y cada visión, concibe un mundo distinto. Si bien es cierto que todos recibimos la misma información, también es cierto, que la percepción de nuestros sentidos es respecto a esa información, hace que la aprehendamos de manera distinta y la procesemos ajustadas a nuestro acomodo. Por tanto, cada uno hace de su mundo, un mundo de comodidad a partir de lo que percibe. Empezó a creer que lo que verdaderamente le importaba a estas personas era que tenían una explicación para lo que les pasaba; que tenían una vía para comprender sus dificultades. Lo que importaba era que el “caos” de sus vidas desarrollaban un cierto orden. Y descubrió que, mientras que se aceptaba de buena manera cualquier orden que surgiera de una figura de autoridad, cualquier orden y comprensión que proviniera de sus propias vidas, de su propia cultura, era incluso mejor. Aparte de estas introspecciones, Kelly desarrolló su teoría y su filosofía. La teoría vendría un poco después de una filosofía que llamó constructivismo alternativo, lo cual sostiene la idea de que si existe una sola realidad verdadera, la realidad siempre se experimenta desde una u otra perspectiva o construcción alternativa. Yo tengo una construcción, tú tienes otra, una persona al otro lado del planeta tiene otra, alguien que vivió hace tiempo tuvo otra, un científico moderno otra, cada niño tiene una e incluso alguien gravemente enfermo de la mente tiene una[4].
 * Teoría del constructivismo radical de Von Glasersfeld**
 * Teoría del constructivismo de George Kelly**

//**Teoría de Jean Piaget**// //Se enfoca a los esquemas. Siendo los comportamientos reflejos que posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta llegar a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo emergen nuevos esquemas y los anteriores se reorganizan de diversas maneras. Estos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas Sensorio motora (0-2 años), Pre operacional (2-4 años), Operaciones Concretas (7-11 años), Operaciones Formales (11 años en adelante) por las cuales pasa el ser humano.//

//**Teorio de Lev Vygotsky**// //Lev Vygotsky fundamenta su teoría que el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro de una sociedad por que por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por índole el desarrollo para que se dé esto es importante tomar en cuenta dos aspectos importantes el contexto social y la capacidad de imitación, el aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona.//

//**Teoría de constructivismo social**// //Es difícil imaginar el logro de los avances del mundo actual sin pensar en comunidades interactuando para construir un determinado tipo de conocimiento. Para Delgado & Chacín (2005) la educación es un proceso social, mediante el cual, el individuo recibe los patrones elementales de su cultura y se prepara para realizar acciones transformativas; en este proceso participan seres humanos y una de las características esenciales de la vida humana es su carácter social; las personas hacen cosas en conjunto, trabajan juntas y al interactuar comparten un conocimiento de sus acciones[5].// Bonk y Cunningham (1998) comparten estas idea de que el modelo tradicional centrado en el profesor, en el que el conocimiento se transmite desde el docente a los alumnos, rápidamente está siendo cambiado por modelos alternativos de enseñanza (centrados en los alumnos, constructivista y basado en las ideas socioculturales), en los que el énfasis se sitúa en la orientación y apoyo a los estudiantes en la medida en que estos aprenden a construir su conocimiento y comprensión de la cultura y la comunidad a la que pertenecen. Así, una visión sociocultural del aprendizaje colaborativo está apoyada en la utilización de herramientas colaborativas que funcionan como mediadoras de los procesos de aprendizaje sociocultural[6]. //Desde esta mirada social de la construcción de conocimiento es posible conciliar las diversas visiones u orientaciones que se puedan tener del constructivismo, ya que se considera la educación escolar como una práctica social y socializadora. Según Silva (2007) existen varias investigaciones que muestran que una organización social cooperativa de las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula resulta más eficaz, en términos académicos y de socialización, que una organización individualista de dichas actividades.//

[1][] Pag. 2. [2] http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.4.htm. [3]http://comunicacion.idoneos.com/index.php/335041. [4]http://webspace.ship.edu/cgboer/kellyesp.html. [5]http://basicamente.usta.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=49:el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-desde-la-perspectiva-del-constructivismo-social&catid=36:divulgacion-en-ciencias-basicas&Itemid=63. [6]http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelo-garcia/archivos/colombia.pdf

Componentes principales de las teorías del aprendizaje constructivista

 * El conocimiento no es copia fiel de la realidad sino que es una construcción humana.
 * El ser humano construye ese conocimiento a partir de esquemas que ya posee, adquiridos de antemano a través de la interacción con el medio que lo rodea.
 * La construcción del conocimiento se produce a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto.
 * El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
 * El estudiante construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en construcción
 * El estudiante combina la información nueva con los conocimientos previos, para generar nuevo conocimiento.
 * El estudiante establecer relaciones entre elementos.
 * El estudiante potencia la construcción del conocimiento.
 * El estudiante da significado a las informaciones que recibe de acuerdo a sus experiencias
 * El estudiante genera su aprendizaje en relación con los demás
 * El estudiante necesita un apoyo y el profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del estudiante.

**Objetivos educativos que se plantea**

 * Establecer como punto de partida de todo aprendizaje los conocimientos y experiencias previas que tienen el estudiante.
 * Diseñar el aprendizaje no para cumplimentar una tarea sino para desarrollar en el estudiante la capacidad de resolver situaciones, actuando de manera eficaz en un contexto determinado, a lo largo de su vida.
 * Procurar apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos.
 * Facilitar el aprendizaje a través de la mediación e interacción con los otros.
 * Ofrecer contextos para promover el aprendizaje: tareas auténticas y significativas culturalmente.
 * Considerar el aprendizaje como proceso de (re) construcción de saberes culturales.
 * Conseguir que los estudiantes desarrollen una interpretación personal del mundo basada en sus propias experiencias e interacciones (esta interpretación está expuesta constantemente a ser modificada ya que las experiencias del alumno también varian).
 * Tener en cuenta que en el aprendizaje el componente afectivo tiene una gran importancia por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y las representaciones mutuas.
 * //El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje //. Es él quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
 * //La actividad mental constructiva del alumno se aplica //a los //contenidos que ya posee// en un grado considerable de elaboración.
 * //El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos //. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social.

**Rol del estudiante**
Este es el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. te
 * El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
 * Es él quien construye el conocimiento a apartir de la interacción entre su conocimiento interior, basado en sus propias experiencias y el mundo exterior; el estudiante explorar, descubrir y/o inventar.
 * La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno ya que constantemente relaciona los nuevos contenidos que se le presentan con sus experiencias o conocimientos previos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Participar activamente en las actividades propuestas.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Proponer ideas.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Defender ideas.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Vincular sus ideas y las de los demás.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Proponer soluciones.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.

Interacción entre estudiantes
<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Se aprovechan las habilidades, aptitudes, destrezas y conocimientos de todos los integrantes. Buscando el desarrollo de un aprendizaje colaborativo; aportando, observando, modelando y regulando las contribuciones de cada uno de los miembros del grupo.

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">La interacción entre estudiantes se debe caracterizar por ser:
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Activa: Hay compromiso y responsabilidad
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Constructiva: Partiendo de unos conocimientos previos los estudiantes adaptan nuevas ideas para dar sentido o significado.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Colaborativa: Los estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Cooperativa: Todos los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Intencional: El objetivo cognitivo es común e intencional
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Conversacional: Hay diálogo e interacción permanente tanto dentro de clase como fuera
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Contextualizada: La interacción se da en tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; tabstops: list 36.0pt;">Reflexiva: Buscando desarrollar la reflexión crítica y la autoevaluación.
 * El conocimiento se da en un entorno social.

**Rol del docente**

 * El papel del docente pasa de ser un transmisor de conocimientos, del docente a los discentes, a un papel de facilitador de información; de esta manera ,el proceso de construcción del aprendizaje está en manos de los estudiantes.
 * El docente,además de guiar el proceso de construcción de aprendizaje también ha de asumir el papel de orientador, estabeciendo criterios, con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
 * El rol del docente es el de proporcionar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
 * El aprendizaje que el docente debe guiar se considera como un proceso de construcción y no como mero proceso de adquisición de conocimiento; para desarrollar este proceso se utilizan las siguientes estrategias de aprendizaje:
 * Activación del conocimiento previo del estudiante.
 * Determinación de la zona de desarrollo próximo (ZPD) del estudiante.
 * Utilización del sistema de instrucción de andamiaje (scaffolding): ofrecer apoyo durante el proceso de aprendizaje especialmente cuando se
 * introduce nueva información (ayudas visuales,gráficos, modelaje de actividades, técnicas de motivación, etc.)
 * Aprendizaje colaborativo: el conocimiento se construye entre miembros activos de un grupo que comparten experiencias y/o asumen diferentes roles.
 * Aprendizaje a través de problemas relacionados con el contexto del alumnado
 * Utilización del sistema [|"Anchored instruction"] por el cual se motiva al alumnado a permanecer interesado y activo en el proceso de aprendizaje a
 * través del diseño de actividades de gran atractivo para él.
 * Utilización de "realia": objetos reales conectados con la temática que se trabaja y que se introducen en el proceso de enseñanza-aprendizaje ([|object-]
 * based learning).

Relación docente-alumnos
 * En este sistema constructivista la educación no es sólo transmisora sino de reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento, por lo tanto la relación entre el docente y los estudiantes es estrecha y se entiende en términos de colaboración.
 * El docente cumple un papel de facilitador en la construcción del conocimiento del alumnado
 * Se crea una recíproca influencia entre alumno-profesor, el sujeto activo y la importancia del intercambio de significados.
 * Se produce una transferencia de la responsabilidad en el alumno de modo progresivo a medida que desarrolla sus conocimientos y habilidades.
 * Se establecen procedimientos de participación democráticos en el diseño y desarrollo curricular.
 * El educador como un investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia práctica.
 * La investigación docente se basa en el alumno, que se sitúa como centro del proceso de aprendizaje, construyendo significados de forma contextualizada y en interacción y el docente para pasar a ejercer una función de facilitadota y guía del aprendizaje.

**Criterios de Evaluación**
<span style="color: #505050; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;">La evaluación constituye una herramienta guía y un apoyo invaluable para el seguimiento del proceso de aprendizaje, la adecuada conceptualización de este campo de diseño es uno de los pilares fundamentales para garantizar el éxito del proceso educativo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">En el enfoque constructivistas, se orientan diferentes estrategias de evaluación; privilegiando el papel activo del alumno como <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">La Evaluación Constructivista Mide **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; margin: auto 0cm;">• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; margin: auto 0cm;">los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.



__**Enlaces a documentos de apoyo y consulta**__

 * __ [|Documento, en inglés, de Martin Dougiamas], el creador de la plataforma Moodle, en donde explica en qué consiste el constructivismo. Muy interesante. __


 * __Artículo de Hernández Requena, S.[| "El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el modelo proceso de aprendizaje."]__


 * Página con ejemplos concretos de constructivismo social aplicando el [|modelo de instrucción "Anchored Instruction"]
 * Revistas de Constructivismo:__

Vídeos de apoyo
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 * Vídeo educativo sobre el constructivismo del Instituo tecnológico de Sonora, México.

media type="custom" key="7813077"
 * **Bibliografía de Karl Popper**

media type="custom" key="7813849" media type="custom" key="7813787" media type="custom" key="7813821"
 * **Bibliografía de Lev Vigotsky**
 * **El Constructivismo y sus Tendencias**
 * **Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak**