Conductismo

= = __ Teoría CONDUCTISTA del aprendizaje __

Componentes principales de la teoría de aprendizaje
﻿toc

La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del **siglo XX** y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.

Para las Teorías Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Uno de los principios más importantes del conductivismo es el del **reforzamiento** como método para modelar la conducta y el comportamiento.



[|B.F. Skinner]

El reforzamiento se basa en el **principio de estímulo-respuesta**: según el postulado de la contigüidad, la asociación entre estímulo y respuesta se produce por el hecho de que se producen juntos. El control del estímulo es el objetivo del condicionamiento operante, que se logra cuando un estímulo determinado indica una respuesta determinada. De igual forma, este reforzamiento puede ser usado para producir una discriminación en la respuesta.

 John Watson El primer postulador del conductismo es John Watson, quien en sus estudios sobre la conducta de los animales y con la pretensión de hacer de la psicología una ciencia 'objetiva' como la física -basada en el estudio de lo //observable//-, rechaza los condicionamientos mentales y centra la importancia en lo único medible según él, la conducta.

Objetivos educativos que se plantea
Skinner (1972) plantea la sustitución paulatina del docente y del aula para llegar a un individualismo desmesurado del proceso de aprendizaje. El ambiente escolar, desde el uso de la tecnología educativa con un enfoque conductual, individualiza a los estudiantes para que practiquen lo que les ha sido transmitido, a fin de prepararse para competir por recompensas, reproduciéndolo cuando se les demande.
 * El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de ensayos.
 * El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función de los cambios del entorno.
 * Aprender resultar de la asociación de estímulos y respuestas.
 * El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo
 * La enseñanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en pequeños pasos para que puedan ser dominados como una secuencia.

Rol del estudiante
<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">El nivel de actividad del estudiante desde un enfoque Conductista, se ve fuertemente restringido, esto es debido a los arreglos que el profesor planeó incluso desde antes de la situación instruccional. Por esto, la participación y el aprendizaje del alumno están condicionados por las características prefijadas y muy frecuentemente rígidas del programa educativo elaborado. El rol del estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo para reproducir el conocimiento inducido.

El aprendizaje dentro de la teoría Conductista se define como un **cambio** relativamente **permanente en el comportamiento**, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.

Es decir se excluye de cualquier cambio obtenido por simple maduración.

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por tanto, **deben ser medidos**
 * Aprendizaje memorístico
 * Cambio de conducta
 * Asimilación de información
 * Acumular y reproducir información
 * Aprender es ajustar teorías implícitas a la evidencia
 * empírica.
 * Resultado del proceso instruccional.

Los estudiantes son vistos como “**tabula rasa**” que reciben información del maestro. El estudiante cumple órdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobación. Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente
 * El estudiante conductista**

//El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado////.//


 * __Meta Educativa:__**
 * Gestionar la creación del medio ambiente que maximize el aprendizaje.
 * La adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la conducta.
 * Transmitir pautas culturales
 * En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estímulo.




 * __Implicaciones educativas__**
 * Introdujo la enseñanza automatizada (década de los '70).
 * Se presenta una tarea que debe ejecutarse siguiendo instrucciones. (Se refuerza el aprendizaje con palabras de estímulo y puede continuar con ejercicios mas difíciles.)
 * Introducción de la enseñanza por medio de la televisión y las computadoras- se originan los módulos de “input-output” (lo que se pone o entra y lo que sale) que son tareas escolares que requieren del alumno hallar la solución a una situación problemática por cuya respuesta correcta recibe recompensa intelectual (refuerzo) inmediata.
 * Se amplia el currículo para la educación de los niños especiales (special education), utilizando técnicas conductistas. (estímulo-respuesta-refuerzo).

<span style="background-color: #e4dfdf; color: #0000ff; font-size: 1.3em; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">Interacción entre estudiantes
En el Conductismo, la interaccion entre los estudiantes es Inexistente, pues el conductismo **no tiene en cuenta la interacción del individuo con otros o con un grupo, ** pues ésta es **irrelevante para el aprendizaje.** Ya que Se busca condicionar al alumno para que a través de la educación supriman las conductas poco apropiadas o no deseadas. El sistema escolar impulsa la utilización de procedimientos y metodologías destinadas a manipular conductas, como fomentar la competencia entre alumnos.

<span style="background-color: #e4dfdf; color: #0000ff; font-size: 1.3em; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">Rol del docente
<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones), por lo que se Se toma al docente como un técnico, su fundamento es la concepción tecnocrática del currículo, basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva producción de los aprendizajes en los alumnos. La formación del docente se entiende en términos de competencia y actuación. De ésta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:

1. Diagnosticar las necesidades instruccionales. 2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción. 3. Mantener y conducir la instrucción.(<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo) 4. Manejar las técnicas de evaluación. 5. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación del discente, corrige los errores y tiene en todo momento un papel directivo. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">6.<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">7. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">La persona clave. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">8. El centro del proceso enseñanza—aprendizaje. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">9. El que imparte la educación. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">10. Monopoliza la palabra. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">11. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Monopoliza la acción. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">12. Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">13. Considera al estudiante como receptor pasivo.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;"> Además es el encargado de realizar las siguientes tareas para que tenga lugar la transmisión de conocimientos:

· <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Determinación inicial de **objetivos medibles**: las actividades didácticas están dirigidas por objetivos específicos de transmisión de contenidos. · <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados manteniendo un **aumento progresivo del nivel de dificultad**. · <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Creación y establecimiento de mecanismos y herramientas de **evaluación objetivables y mesurables**

<span style="background-color: #e4dfdf; color: #0000ff; font-size: 1.3em; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">Relación docente-alumnos
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Es una relacion unidireccional, donde el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">profesor (guía del aprendizaje) ** y de la metodología que él utiliza frente a la **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">pasividad del alumno **. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">transmisión de conocimientos unidireccional **.

E<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">n el conductismo, el manejo de la disciplina se presenta sobre la base de la autoridad del docente, quien se considera como el que impone las reglas y los deberes de los estudiantes y además quien ejecuta las acciones correctivas a la indisciplina o al mal comportamiento. Para ello se aplican los principios de premios y castigos, por medio de los mecanismos del condicionamiento (principio del reforzamiento):


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">__Reforzamiento positivo__: Las respuestas que son recompensadas tienen la probabilidad de ser repetidas. Los estudiantes, que durante los períodos escolares no cometen ningún tipo de falta obtienen una alta calificación de la nota de conducta.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">__Reforzamiento negativo__: Las respuestas que permiten el escape de situaciones negativas tienden a ser repetidas. Los estudiantes evitan cometer faltas para que no se les realice un rebajo en la nota de conducta.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">__Extinción o no-reforzamiento__: Las respuestas que no son reforzadas no tienen la probabilidad de ser repetidas. Este es el caso de los estudiantes que no levantan la mano en el uso de la palabra y el profesor los ignora. Con ello extinguirá la tendencia a no levantar la mano.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">__Castigo__: las respuestas que tienen consecuencias indeseables serán suprimidas. Tal es el caso de la aplicación de acciones correctivas que se realizan con el fin de que no las vuelvan a cometer los estudiantes.

<span style="background-color: #e4dfdf; color: #0000ff; font-size: 1.3em; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">Criterios e instrumentos de evaluación
<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">La Evaluación se orienta a aspectos puntuales tales como se plantea en los objetivos. Está basada en la solicitud de respuestas específicas <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">donde se espera una sola respuesta correcta, por ejemplo elección de" Verdadero o Falso". Este tipo de evaluación requiere del alumno sólo la utilización de la memoria y la repetición.

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">La evaluación se elabora con base a los objetivos enunciados previamente en el programa, en relación a la conducta observable. Buscando siempre la objetividad de la evaluación y los instrumentos que utilizan son pruebas objetivas.

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">La evaluación se centra:
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Se pone mayor énfasis en producir resultados observables y medibles.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Hay una evaluación previa de los estudiantes.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Uso de refuerzos para impactar el desempeño.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta

Este esquema resume y clarifica **qué y cómo es la evaluación** dentro del paradigma conductivista:



Instrumentos de evaluación

 * La **observación**: Es un métdodo para reunir información visual sobre lo que ocurre, lo que el alumno hace o como se comporta, en este sentido, permite detectar si el alumno ha adquirido los conocimientos y/o habilidades propuestas como objetivos de formación.
 * **Pruebas**: Permiten al docente conocer el nivel de aprendizaje conceptual o procedimental de los alumnos, en teoría, si aprenden un concepto deben ser capaces de plasmarlo por escrito o sí aprende ciertos procedimientos, deberían ser capaces de reproducirlos en cualquier situación presentada por el docente.
 * **Registros**: Consisten en anotar en términos de conducta observable lo que ocurre en una situación durante un periodo de observación.

EL CONDUCTISMO Y LAS TIC
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 12pt;">La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">condicionamiento operante ** de Skinner. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 12pt;">Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Según Martí (1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 12pt;">En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior". En palabras de Skinner (1985, 74), "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas".

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 12pt;">Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en la **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar **. Así, en una primera época que se extendió desde mediados de la década de 1970 hasta principios de los años ochenta, se caracterizó por una concepción de la educación basada en la realización repetitiva de ejercicios (//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">drill & practice //) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">proveniente de los modelos conductistas imperantes en esa época ** y en etapas anteriores.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 12pt;">Desde aquel punto de vista, toda la conducta humana (y naturalmente el aprendizaje) puede modelizarse, de forma que el ser humano puede aprender cualquier cosa si el aprendizaje se programa adecuadamente y se realizan las prácticas y ejercicios necesarios. Se partía de una idea positivista del aprendizaje y de una concepción un tanto simplista de la programación del //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">hardware // para la gestión de los aprendizajes. En cierto modo, esa concepción simple e ingenua (basada en modelos lineales) hubo de abandonarse no mucho después, porque sólo daba cuenta de algunos aprendizajes básicos de características mecánicas y repetitivas, pero era incapaz de explicar y gestionar otros aprendizajes de rango superior basados en el pensamiento complejo y en las operaciones cognitivas que lo caracterizan: relacionar, aplicar, sintetizar, etc. De esta manera, las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Martí, 1992, 66). A este uso del ordenador se le denominará **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction) **: se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 12pt;">Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO cobrará un gran auge a partir de mediados de los años 60 de la mano de Patrick Suppes (Delval, 1986; Solomon, 1987). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 12pt;">Tal y como apuntan Araújo y Chadwick (1988), cada paso capacita al sujeto para abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeñas etapas permitiendo así numerosas respuestas que deben ser convenientemente reforzadas. La secuencia del material será lineal y consustancial a la propia materia en el mayoría de los casos. Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñando. Hay que destacar, pues, la importancia de los buenos programadores de material. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 12pt;">La relación entre ordenador y estudiante es bidireccional. Se comienza a pensar en el ordenador como una máquina susceptible de tutorizar el aprendizaje de los estudiantes; como tal, es posible que el ordenador tutorice los aprendizajes que se programan (//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">drill & practice //), pero también se atisba la posibilidad de que el estudiante tutorice (mediante la programación de tareas a través de lenguajes como LOGO, por ejemplo).

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 12pt;">El grado de penetración en el sistema educativo es escaso. Sintetizando las aportaciones de diversos autores (Colom, Sureda, Salinas, 1988; Martí, 1992) en el siguiente cuadro pasamos a exponer las ventajas e inconvenientes más relevantes de la EAO:

__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">**VENTAJAS** __

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- Facilidad de uso; no se requieren conocimientos previos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Existe cierto grado de interacción <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Feedback inmediato sobre cada respuesta <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Favorecen automatización de habilidades básicas para aprendizajes más complejos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Proporciona enseñanza individualizada

__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">**INCONVENIENTES** __

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">__-__ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Alumno pasivo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- No es posible la participación del educador para el planteamiento de dudas, etc. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos, que impide el tratamiento de respuestas no previstas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">No se sabe por qué un ítem es correcto o incorrecto <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Fragmentación de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la materia <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Individualización muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no guía

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Sin embargo la EAO ha continuado desarrollándose solventando algunos de los incovenientes descritos. A final de la década de 1980, la tecnología ofrece ya posibilidades de incorporación de recursos multimedia en la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">o // //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Computer Based Training // (CBT); si bien hay un enriquecimiento de los recursos técnicos y de los materiales de formación, el modelo que subyace sigue siendo en esencia el mismo que en el periodo anterior: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; font-weight: normal;">una concepción conductista y mecanicista del aprendizaje, **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> puede decirse que hay un intento por abordar la cuestión de la representación del pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas: una, que es continuación del modelo conductista de la época anterior y otra, el cognitivismo, que trata de situar el foco en los procesos cognitivos que tienen lugar en el pensamiento y su representación y aprendizaje por medio de algoritmos y máquinas.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997, 38) muchos programas actuales se basan en los presupuestos conductistas: "descomposición de la información en unidades, diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo". Algunos **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; font-weight: normal;">programas de ordenador **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> que ponen de manifiesto la **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; font-weight: normal;">teoría conductista **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">, son los **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; font-weight: normal;">juegos educativos **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> de los que hay gran cantidad, a modo de ejemplo están los siguientes: [|Dados]: juego para prácticar las sumas. [|Bombillas]: juego para reforzar el contar bien. [|Árbol de letras]: juego para aprender hablar inglés.

Vídeo sobre Conductismo

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__Enlaces a documentos de apoyo y consulta__
Guerrero Z., T. M., & Flores H., H. C. (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción: El diseño de materiales didácticos informáticos. //Educere: Revista Venezolana De Educación,// (45), 317-329. Hurtado P., C. (2006). El conductismo Y algunas implicaciones de lo qué significa ser conductista hoy. //Diversitas: Perspectivas En Psicología,// //2//(2), 321-328. Marcos Malmierca, J. L. (1994). Aprendizaje: Desde el conductismo al conexionismo. //Revista Galega De Psicopedagoxia,// //7//(10), 65-88. Martín Jorge, M. L. (2010). El conductismo. //Introducción e historia de la psicologia// (1st ed., pp. 115-122) Ediciones Pirámide. Plazas, E. A. (2006). B.F. skinner: La búsqueda de orden en la conducta voluntaria. //Universitas Psychologica,// //5//(2), 371-384. Salinas Carrizales, P. V. (2007). El paradigma de la evaluación educativa y sus implicaciones en el aprendizaje contructivista. //Revista De Antropología Experimental,// (7), 93-97. Segura Castillo, M. (2005). El ambiente y la disciplina escolar en el conductismo y constructivismo. //Actualidades Investigativas En Educación,// //5//(3) Sos Peña, R. (2003). La influencia de skinner en psicología: Un estudio sobre ciencia y conducta humana. //Revista De Historia De La Psicología,// //24//(3), 635-644. Yela Granizo, M. (1996). La evolución del conductismo. //Psicothema,// //8//(1), 165-186. Skinner, B. F.(1974) About Behaviorism. New York : Alfred A. Knopf
 * BIBLIOGRAFIA**